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   Uso del vocabulario de acuerdo con el contexto comunicativo

PROFESOR: LIDUVINA DEL SOCORRO ORTIZ MEZA
GRADO: 4º
COLEGIO: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
MATERIA: ESPAÑOL


TEMA: vocabulario de acuerdo con el contexto comunicativo

OBJETIVO:
1. Comunicar una secuencia de eventos. 
2. Producir un texto con secuencias lógicas.

DESARROLLO: Cuéntanos un recuerdo. El docente pide a los estudiantes que piensen en alguna anécdota o recuerdo agradable que tengan y, a partir de ella, redacten una pequeña narración. El objetivo de la actividad es que el estudiante se aproxime a la construcción de narraciones a partir de experiencias pasadas. Las narraciones son presentadas en clase por cada uno de los estudiantes. 

¿A qué se llama contexto comunicativo?

La expresión “contexto comunicativo” hace referencia a las características de la circunstancia en la cual se produce el intercambio verbal, relevantes para interpretar el mensaje correctamente. Por ejemplo, existen contextos más formales –una conversación entre jefe y secretaria- y otras más informales –una charla entre amigas en la cola del cine-. Asimismo, no siempre los mismos componentes son determinantes del contexto: por ejemplo, si la conversación de las amigas es sobre el clima, sí es importante si afuera del cine llueve o salió el sol, pero si la conversación es sobre política, entonces el estado del tiempo es irrelevante para el contexto comunicativo.

Las diferentes culturas que hablan diferentes idiomas no definen todas de la misma manera sus contextos comunicativos. Para ciertas culturas, los niños deben dirigirse con respeto a los mayores (utilizando formas similares al “usted” en español). En algunos países, es normal entablar conversaciones con desconocidos en el metro o en el tren, y en otros lugares nos mirarían como lunáticos si intentáramos hacerlo.

Un ejemplo

La lingüista catalana Amparo Tuson Valls proporciona un ejemplo muy interesante en su libro Análisis de la conversación. Cuenta que, durante un viaje a los Estados Unidos, se encontraba en una fiesta a la cual había sido invitada. Una o dos personas se acercaron a ella a lo largo de la reunión y le hacían preguntas sobre sí misma –preguntas que ella comprendía y podía responder perfectamente en inglés-. Lo que la lingüista no supo interpretar en un primer momento es que para los estadounidenses es habitual demostrar (por cortesía) un interés enfático en sus respuestas –oh! That’s very interesting!-, tras lo cual se alejaban y no volvían a buscarla para conversar. Efectivamente, lo que Tuson Valls no había logrado dominar no era la lengua, sino el contexto comunicativo.

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Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Publicado en Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033.

Resumen

Pueden distinguirse cuatro enfoques metodológicos básicos en la enseñanza de los procesos superiores de la expresión escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analítico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo más holístico de la comunicación, a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone énfasis en el desarrollo del proceso de composición de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresión escrita. El presente artículo esboza las principales características lingüísticas, didácticas y psicológicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases teóricas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque.

El presente artículo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques metodológicos con que puede enseñarse la expresión escrita. Para hacerlo nos basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseñanza del inglés como L2. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distinción, trazando las líneas teóricas de cada planteamiento y presentando la práctica concreta de cada uno. De esta forma, la descripción de los enfoques es válida para la enseñanza de la expresión escrita en general, sin distinción de si se trata de L1 o L2. Los cuatro enfoques didácticos que se exponen son:

i) enfoque basado en la GRAMÁTICA,

ii) enfoque basado en las FUNCIONES,

iii) enfoque basado en el PROCESO,

iv) enfoque basado en el CONTENIDO.

Para cada enfoque se tratan los siguientes puntos:

1. Origen e influencias. ¿Cómo nace cada enfoque? ¿En qué contexto se desarrolla? ¿Qué relaciones tiene con otras disciplinas como la lingüística, la psicología o la pedagogía?
2. Características generales. ¿Cuáles son sus características principales? ¿En qué se diferencia de los otros enfoques, sobre todo de los anteriores? ¿En qué modelo o teoría lingüística se fundamenta?
3. Currículum o programación de curso: ¿Cuáles son los contenidos que se enseñan? ¿Cómo se estructuran? ¿Qué modelos lingüísticos ofrece?
4. Práctica y ejercicios en clase. ¿Cómo funciona una clase? ¿Qué tipo de ejercicios se realizan? ¿Cómo y qué se corrige?'
5. Ejemplo contrastado. Un ejercicio sobre el mismo ítem lingüístico y en mismo punto del proceso de aprendizaje, según cada enfoque.
6. Bibliografía. Algunas referencias bibliográficas orientativas y necesariamente incompletas.

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